Адаптивная структурно-семантическая модель студента.doc

СЕНОПАЛЬНИКОВ E. В.
 
Дрожжин В. В., Юсупов P. М., Вирченко В. С.
 
АДАПТИВНАЯ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬСТУДЕНТА
 
Сегодня социальный заказ на специалистов предъявляет требова­ния по формированию у них психологических структур высоких иерар­хических уровней системного образования. Однако, динамизм формирования этих сложных структур из относительно элементарных психических характеристик, легко изучаемых и управляемых в учебно-воспитатель­ном процессе, изучен недостаточно. Данное обстоятельство затруд­няет оценивать психологическую готовность к многокритериальной деятельности студента и  педагогам, работающим в терминах, развитых часто зарубежной школой психологии. Выход из создавшегося положения видится в использова­нии методов математического моделирования (Ломов Б. Ф., 1982, Платонов К. К., 1986) с опорой на теорию функциональных систем Анохина П. К. и развитием терминологии общей психологии, идущей от отечественной школы педологии (науки о ребёнке), истреблённой в 1934 г.
 
В данном сообщении рассматриваются некоторые вопросы решения этих задач с использованием адаптивной структурно-семантической модели личности (Юсупов Р. М., Дрожжин В. В., Сенопальников Е. В, 1983). Следует отметить, что в соответствии с этой моделью осуществляется многоуровневое описание структуры личности студента в виде семантических сетей, где переход от низших уровней к высшим связан с операцией обобщения, от высших к низшим с операцией конкретизации. Число уровней определяется целями исследова­ния. Развитие личности курсанта осуществляется в результате конфликтов содержания:, потребности личности, нормативные ценности общества и вуза, а также в результате конфликта соответствующих форм и содержания.
 
С позиции предложенной модели личность студента представляет собой не просто набор определенных психических характеристик, а является целостным образованием единых по природе, но различных по функциям психических явлений, организующихся в функциональ­ные системы, побуждающие, программирующие, регулирующие, реа­лизующие по цели, пространству и времени многообразные виды дея­тельности студента.   При этом единственным критерием вовлечения тех или иных психических характеристик -в систему является их не­обходимость содействовать получению конечного результата, направ­ленного на разрешение конфликтов внутренних или внешних проти­воречий личности на любом уровне отражения реальной действитель­ности.
 
Гармоничность советского человека определяется степенью сформированности взаимодействующих профессионально важных качеств (ПВК) и психологических структур, деятельности (ПСтД), от­вечающих требованиям социального заказа. ПВК формируются в ре­зультате конфликтов содержания и реализуют практически—крити­ческую деятельность, являясь личностными качествами. ПСтД реали­зуют предметную деятельность, проявляясь в отношениях с реальной 'деятельностью как способности. В модели выделяется 7 иерархических уровней.
 
Первый уро­вень — уровень первосигнального отражения, формируемый, функциями обмена веществ (энергетической, платической, инфор­мационной). На основании этих функций осуществляется взаимодей­ствие между структурами всех иерархических уровней. На этом уров­не выделяются структуры инстинктов, функций анализаторов (психо­физиологические структуры), структуры обмена веществ (психосома­тические структуры).
 
Уровень второсигнального отражения форми­руется функциями генетически обусловленных биохимических струк­тур словесно-логической памяти и психомоторики — результат фило­генеза человека, имеющего рече- и опорнодвигательный аппарат с развитой кистью. Взаимодействие первых двух уровней создает предпосылки социализации личности в деятельности, общении, созна­нии.
 
Третий уровень — уровень психических состояний и чувств, чет­вертый уровень — уровень элементарных психических свойств в ко­тором выделяются установки и ценностные ориентации, проявляю­щиеся при отражении реальной действительности как отношения и акцепторы действия, организующие формально-динамические харак­теристики. Начиная с этого уровня, выделяется два рода отношений: сформированных в результате социализации инстинктов и развиваю­щихся под влиянием надстройки, общества. Уровень является началь­ным этапом изучения индивидуальности студента.        
 
Пятый уровень — уровень структур элементарных свойств, шестой уровень — ПВК и ПСтД, седьмой уровень — гармонично развитый советский человек. На основании модели с учетом литературных и собственных данных разрабатывается программа изучения индивидуальности и комп- лексный поэтапно-пролонгированный метод интегративной психодиаг­ностики. Метод отличается от «Метода обобщения независимых ха­рактеристик Платонова К. К.» возможностью интерпретации данных, получаемых в различных шкалах измерений.
 
В докладе раскрываются семантические сети содержательно-формальных характеристик рассматриваемых уровней.
Адаптивная структурно-семантическая модель студента. Е.В. Сенопальников, В.В. Дрожжин, Р.М. Юсупов. Проблемы профессиональной подготовки специалистов на этапе ускорения научно-технического прогресса. I часть Тезисы докладов научно-практической конференции (20 – 21 апреля 1989 года). Академия педагогических НАУК СССР, Министерство гражданской авиации, Кировоградское высшее лётное училище ГА. Кировоград с.67-69.